小时候，周末补半天课就觉得“天大事”，同学里补习的屈指可数。

可现在呢？

补习班成了学生的“标配”，不管成绩好差，都在补。

刚当老师那会儿，我也纳闷：书本就那么点内容，真有那么大必要吗？

可后来，我渐渐明白——背后不是简单的“成绩差就得补”，而是一连串更深层的原因。

01 家长的焦虑，是补习班的“燃料”

很多家长自己就是小镇做题家，靠读书从农村进了城市。

读书是他们最熟悉、最安全的路径。

做生意、搞艺术？

他们帮不上忙，也没安全感。

于是，最容易抓住的办法，就是让孩子走自己走过的老路。

一旦觉得孩子的学习有一点“不稳”，焦虑就会涌上来。

补习班敏锐地抓住了这种情绪，告诉家长：

来补习吧！这是给孩子的投资。

钱花下去，效果也许没那么快显现，但家长心理上已经买了“安心”。

02 有的孩子补的不是课，是家长的心安

我认识一位家长，嘴上说“不想逼孩子”，但孩子期中一考砸了，她立刻给孩子报了三门补习。

她自己也承认，孩子上补习班不一定真能“飞起来”，但不补，她睡不踏实。

这种补习，有时候更像是父母在修补自己：

补回当年没抓住的学历机会，补齐对孩子未来的担心，补掉那份“如果我当年努力点就好了”的遗憾。

可惜，父母没活明白时，替孩子做的选择，大概率也未必正确。

03 学校的课堂，也在悄悄“推”孩子去补习

我刚教书那几年，确实见过个别老师课堂讲不透，甚至让学不明白的孩子去外面补课，而补课老师恰好是自己的同学——一种让人反感的利益链。

后来我以为这种只是个案，可自己孩子上学后才发现：

认真负责的老师很多，但真正能讲得好、能让孩子“听懂并喜欢”的，并不多。

现在的课堂节奏快、任务重。

老师们不仅要应付频繁的教改，还要完成大量行政工作。

想像以前那样花时间单独盯着学困生，几乎不可能。

于是，课堂照顾的是跟得上的孩子，跟不上的只能“家长想办法”——而最直接的办法，就是报补习。

04 启蒙教育在退步，补习班趁机填空

小学、初中是学科的启蒙阶段，这时候的关键不是快速掌握考点，而是让孩子知道这门学科的美和乐趣。

可现在的课堂，更多是在考点上反复横跳。

比如作文教学，本该启发孩子观察、表达，可有些老师只给套模板——

久而久之，孩子学到的是“套话”，不是表达。

物理也是如此。

前几天我给孩子讲普物，从能量聊到战争与石油，再聊到新材料和科幻小说，越聊越兴奋。

但孩子学校的物理课呢？

就是定义、实验、公式、例题。

没兴趣、没关联，哪来动力？

在这种“缺乏启蒙”的课堂里，天赋型孩子自学也能进步，普通孩子就得靠课外的额外刺激才能跟上。

补习班，自然成了补位的地方。

05 环境和生活方式，也在拖孩子的后腿

有些孩子不是懒，而是精力真的跟不上。

现在的早餐质量、作息规律，很多都支撑不了高强度的脑力活动。

过去的饮食天然、环境单纯，孩子容易集中注意力；

现在的加工食品、电子干扰，让孩子状态不稳定。

可一旦成绩下滑，很多家长的第一反应是“孩子不用功”，于是加大课业压力——报更多补习班。

这样往往陷入恶性循环：学习困难 → 家长加码 → 孩子更疲惫 → 更学不进去。

06 不是“培训机构的锅”那么简单

我曾经以为，课外班是被培训机构的营销逼出来的，是他们制造焦虑让家长疯狂。

现在想想，学校自己也在无形中推波助澜——

当课堂不再努力让所有孩子都能“懂”，而是默认落后的孩子去外面补，这个链条就已经闭合了。

过去，如果一个孩子成绩不好，老师会先反思：

是不是我的讲法有问题？

是不是应该花更多时间帮帮他？

现在，更多的是一句：“回家多补补吧。”

家长被迫接过教育的接力棒，投入更多财力、人力，结果呢？

公立教育的责任越来越轻，补习市场越来越旺。

结尾

所以，现在的孩子补课，不完全是因为“不努力”，也不只是家长盲目焦虑，而是家庭、学校、社会多方面力量共同作用的结果。

家长想让孩子少补课，不能只盯着孩子的作业量，更要关注他们的学习状态、生活习惯和兴趣动力；

老师也需要有空间和精力，把课堂重新变成一个能让孩子“听懂、爱学”的地方。

否则，补习班还会是孩子们绕不开的那道坎——

只是，这个坎，是谁在帮他们垒高的呢？